我这样带孩子预习

我这样带孩子预习

张绍梅/文

编者按:通读课文,过字词关,初步了解课文大意,归纳中心思想。这是我们再熟悉不过的语文预习四个步骤,但是这样的方法孩子们乐于接受吗?预习能不能变成一件有趣的事,而不是总这样有板有眼?新学期,如果你的孩子也面临着预习的苦恼,不妨借鉴一下张绍梅老师的方法,说不定孩子从此就爱上了预习呢。

课前预习是很多老师建议孩子们应当运用的学习方法。如果学生能够事先预习,带着一些问题和想法进入课堂学习,确实能够收到事半功倍的学习效果。

可是,很多孩子不喜欢预习。这除了好的学习习惯养成需要一个过程外,还有一个很重要的原因在于,传统的预习方法常常不能激发孩子好奇心。以语文为例,通常老师要求孩子们预习一篇新课文要达到如下的几点要求:1.通读课文。2.过好字词关,把课文中不认识的字,不会解释的词,不易理解的句子勾画出来,先自己从参考书或字词典中找答案,找不到的用彩笔标画出来。3.初步分析课文,了解大意,识别层次与段落。4.归纳中心思想,用笔把归纳的内容记下来。

这样的一个预习模式,遵循了对于一篇文章的理解,要先会识字,然后理解句子,之后把握逻辑结构,最后掌握主旨这样的一个程序。可是,专注于字词、句意、段落大意等,会让孩子觉得好像课文被肢解了一样。如果将预习的过程比喻成孩子将要与一个新朋友会面。他并不要特别知道这个新朋友鼻子长什么样,眼睛长什么样,甚至多高多胖等,你只要说一句:“你知道吗?他和你一样酷爱航模。”孩子就会欢呼雀跃起来,对这个新朋友的到来充满期待,而且还会有诸多的问题问你:“他也喜欢航模啊?”“他都做了哪些航模?”“他做过像我这样的帆船吗?”孩子之所以这样兴奋和期待,是因为这个素未谋面的朋友已经在“喜欢航模”这一点上和他建立了一种关系。如果我们愿意孩子对新知识的探索也有着对那个新朋友般的期待,那在预习的过程中,就要帮助孩子多方面地去了解那些与课文相关的可触可感的知识,诱发他与课文“建立关系”并渴望去探索。

记得在儿子小学二年级的时候,他有一篇课文是关于爱因斯坦和他的三个小板凳的故事。我是这样带着孩子预习的。

吃过饭后, 我们一家围坐在餐桌前, 我说: 我给大家读几篇小笑话吧。”其实,这些都是我从书中和网络上预先搜集的关于爱因斯坦的逸闻趣事,和今天要预习的课文有关。有一次,在一个聚会中,爱因斯坦的一个崇拜者抱着自己18个月大的孩子激动地和爱因斯坦见面,没想到,那个孩子看见爱因斯坦就大哭起来,弄得崇拜者很尴尬。爱因斯坦却笑着说:“没关系,我很感激,他是唯一一个直接向我表达他对我的看法的人。”还有一次,爱因斯坦在一个学校演讲,学生们即将放暑假,当时学生们就问爱因斯坦有没有发现什么新的理论。爱因斯坦马上宣布:“我有一个发现:两点之间的最短距离是指暑假的开端到暑假的结束。祝大家暑假愉快。”

当我把这些关于爱因斯坦的好玩有趣的故事读给儿子听的时候,他笑得前仰后合,立刻觉得爱因斯坦是个有趣的人物,更乐意去读课本中的三个小板凳的故事了。紧接着我们一起读了一遍这篇课文,我读一段,他读一段。在读的过程中,我们遇到了一些不认识的字词,但是只要不影响理解文章,我们没有停下来去查字典。对有些不太懂的词,只是画出来,等待第二天老师的讲解。我认为,老师反正要讲,没有必要让孩子花费时间去查。

这样的“预习”之后(整个过程大约15分钟),儿子的问题出来了:“爱因斯坦怎么这么有趣幽默呀!”“他很聪明很有学问呀。他做事很有耐心啊。一件事情做不好,也不着急,会再做一遍。”我说: “ 他最了不起的是发现了相对论。”“什么是相对论啊?”“这我可说不清楚了,问爸爸吧。”于是爸爸跟儿子解释了相对论。虽然他听得似懂非懂,但是他能感觉到爱因斯坦是个很聪明的人。我想,这些已经足够,对爱因斯坦他已经算是“认识”了,而且某些方面建立了关系——他的幽默和小孩子喜欢乐趣的天性是天然匹配的。

这样的方式预习,能很好激发孩子对将要学习内容的好奇心和探索欲望,而且每个爸爸妈妈都可以做到。如果爸爸妈妈还能结合每个孩子自身的兴趣来预习就更有效果了。比如,我家儿子很喜爱地理,因此,在他的房间里有一张大大的世界地图。在《三个小板凳》的预习最后,我还告诉儿子,爱因斯坦出生在德国的一个城市叫乌尔姆,要不要去地图上找找看。儿子当然很乐意,因为,地图上找地名的过程和小朋友们喜爱的找找看和大发现游戏多么相似啊。于是,儿子在他的大世界地图上开始搜索,他先找到欧洲,再找到德国,再通过德国第三大城市慕尼黑,找到慕尼黑西北方的乌尔姆,这真是一个有意思的发现之旅。

Author Bio