有效品格教育的11条原则

有效品格教育的11条原则

美国品格教育11原则

         1、品格教育使“核心伦理价值”成为优良品格的基础(Character education promotes core ethical values as the basis of good character)。

    品格教育坚持一些广为人受的非常重要的核心伦理道德观念,比如,“关心”(Caring)、“诚实”(Honesty)、“公正”(Fairness)、“负责”(Responsibility)、“尊重”(Respect for self and others)等,以此作为形成优良品格的基础。学校的义务就是理直气壮地公开提倡和坚持这些价值观念;向学校所在社区的全体人员传播这些价值观念;模仿这些价值观念;把这些价值观念作为在校人际关系的基础,等等。

对学生进行品格教育的学校要通过品格教育,向学生说明以上这些核心伦理道德观念有利于个人的发展和利益,有利于公众利益,有利于在一个民主的社会里对人们的权力和义务做出解释。学校要向学生说明,这些基本的人类价值观念超越了宗教和文化的差异,表达了人们共同的心声。

2、“品格”必须包括认知、情感和行为(“Character” must be comprehensively defined to include thinking, feeling, and behavior)。

品格从广义上来讲包括认知、情感、以及道德生活的行为。优良品格是由理解、关心、按照核心伦理道德观念行动几个方面构成。品格教育的任务就是帮助学生知道“善良的东西”,并据此价值观念行为。

3、有效的品格教育要求采取一种有意识的、积极的、 广泛的态度,从而对学校生活的各个阶段的核心价值产生促进作用。(Effective character education requires an intentional, proactive, and comprehensive approach that promotes the core values in all phases of school life)。

“有意识的”和“积极的”态度是指有意识地设计一些方法来培养学生的品格,而不是简单地等待机会的到来。“广泛的”态度则是指利用学校各方面因素教师的示范作用,纪律约束,学术课程(包括有关毒品、酒精以及性教育课程),教学过程,学习评价,学校环境管理,与父母的关系,等等,作为学生品格培养的机会。

4、学校必须是一个关心人的社区(The school must be a caring community)。

学校本身必须体现优良品格。学校必须朝着美国追求的那种文明、关心和正义社会的方向发展。要帮助学 生养成依靠成人和学生之间相互帮助的习惯。这种相互帮助的关系有助于学生培养学习的愿望和成为一个善良 人的愿望。教室的日常活动同学校环境的其它所有部分一样(如走廊、自助食堂、操场和校车),必须渗透诸 如关心和尊重他人、责任感、友善、公平等核心价值观念。

  5、学生需要通过表现道德行为来促进品格发展(To develop character, students need opportunities for moral action.)。

为了培养学生的优良品格,学生需要多种多样的机会把责任心和公平等价值观念应用到日常交往和交谈中。要紧扣现实中的各种挑战课堂上如何取得一致?合作学习小组如何分工?操场上如何减少斗殴现象?学生就会在实践中加深对公平、合作以及尊重等要求的理解。

6、有效的品格教育包括一门有意义的、具有挑战性的学术课程。这门课程要尊重所有的学生,并帮助他们成功(Effective character education includes a meaningful and challenging academic curriculum that respects all learners and helps them succeed)。

品格教育和在校学习不能视为两个不同的领域,相反,二者必须是一种强有力的相互支持的关系。在一所充满关心的学校里,学生如能感受到被老师和其他同学喜爱和尊重,他们会更加勤奋学习,并取得成功。相应地,如果学生在校取得了成就,他们会感受到别人的关心和做人的价值。

由于学生在能力、兴趣和需求方面各有不同,所以这门帮助所有学生取得成就的课程必须在内容和教学方法上属于高精尖。尊重学生的最佳办法莫过于尊重学生自己的学习方法。

7、 品格教育应当努力去探究学生固有的内在动机的形成过程(Character education should strive to develop students’ intrinsic motivation)。

随着学生优良品格的逐步培养,他们的内心也会产生一种强烈的义务感去做一些他们认为在道德判断上属 于正确的事情。学校在对待纪律的态度问题上应当努力发展对核心价值观念的固有的义务,尽量少用外部的奖惩手段,因为这些手段会使学生忽视对自己行为负责的真正原因。对于违犯规章的学生,要给他们以悔过自新的机会,促进他们对规章的理解,并在未来的行为中自觉遵守这些规章。同样,在学术课程中,也应尽可能地培养学生的内在的学习动机。

8、学校全体员工必须是有学识的、有道德的群体,人人有责从事品格教育,努力奉行指导学生品格教育的相同的核心价值观念(The school staff must become a learning and moral community in which all share responsibility for character education and attempt to adhere to the same core values that guide the education of students)。

有三项工作:第一、学校全体员工,包括教师、行政管理人员、顾问、教练、秘书、自助食堂工人、操场辅助人员、公共汽车司机等等,都必须参与有关学生品格教育活动的学习、讨论和实践。所有成人必须在践行核心价值观念 方面以身作则,做出表帅,并利用同学生接触的机会对学生的品格产生影响;第二、约束学生生活的价值观念和各项规则必须同样适用于对学校社区全体人员集体生活的约束。如果学校的员工在交往中不践行尊重、公平和合作等道德观念,那么他们很难做到把这些价值观念传授给学生。第三、学校必须提供机会倾听全体员工有关道德问题的反映。

学校要经常反思以下问题:学校已经为学生提供了哪些正面的品格教育的实践?还有哪些产生负面作用的要素学校还没有意识到?(比如学生间的相互欺骗行为,成人不尊重学生、随地扔东西等)?学校目前遗漏了哪些重要的道德实践资源?(比如学习上的相互合作 、学校和社区服务、以及向来自不同种族、民族集团和社会经济背景的人们学习的机会)?学校哪些活动是与已经明确的核心价值,以及发展一个相互关心的学校社区的愿望相背?对这些问题的反思是发展学校道德生活的一个必不可少的条件。

9、品格教育需要全体教职员工和学生的双重道德领导(Character education requires moral leadership from both staff and students)。

对学生进行品格教育必须要有领导(包括一名校长,另一名行政官员,一名榜样教师),而且是要支持这项活动,如果做不到这一点,至少最初应有一个品格教育委员会(或几个类似的支持团体,每个团体在品格教育中都各有所侧重),负责品格教育的长远规划和具体执行。以后这个委员会的功能就由学校正常的管理机构来承担。学生也应当承担学校道德领导角色,通过学生管理、学生间冲突调解、跨年龄指导等途径,来发挥学生的作用。

10、学校必须吸收学生家长和社区成员全面参与品格培养活动(The school must recruit parents and community members as full partners in the character-building effort)。

首先,必须声明,父母是学生道德教育的首要因素;其次,学校应当在学生成长的每个阶段都采取切实措施,就学校在学生品格培养方面的目标和行动与学生家长沟通,以取得支持。为了建立学校与家庭间的相互信任,在制订品格教育计划的品格领导委员会中应当体现家长的意愿;最后,学校如果能够得到商业、宗教机构、年轻人的各种组织、当地政府及新闻媒介的支持的话,那么在推动核心伦理价值观念方面,学校和家庭的合作将会更加有效。

  11、评价品格教育应当评价学校的资格、学校全休教职员工作为品格教育工作者的作用,以及学生的优良品格的表现程度(Evaluation of character education should assess the character of the school, the school staff’s functioning as character educators, and the extent to which students manifest good character)。

(1)学校的资格:包括学校的文明化程度如何? 这一点可通过向学生测试如下问题的满意程度来解决:该校学生彼此之间是否相互尊重,相互关心?学校(教室)像家庭一样温暖吗?(2)学校全体教职员工作为品格教育工作者的作用。他们对培养学生的品格的重要性的理解程度如何?对在这项工作中承担的责任的理解程度如何?能力如何?等等。(3)学生的品格:学校可以通过与品格表现有关的活动来评价学生对核心伦理价值观念的理解程度、表现及责任度,比如,学生的出勤率是否提高了?斗殴现象是否降低了?破坏文化、艺术的行为是否减少了?吸毒现象是否消除了?

学校还可以通过无计名调查的方式来评价学生认知、情感和行为三个领域。这些问题主要是衡量学生的道德判断(考试作弊是否错误?),道德责任(假如确信你不会被抓住,你是否会在考试中作弊?),以及自我汇报的道德表现(过去一学期中你是否曾经在考试中作弊?)。这些问题可在学校对学生实施品格教育之初使用,以便对学生情况有个初步了解,在以后的工作中就可评价学生在这方面所取得的成就如何。

来源:美国品格教育联合会(the Character Education Partnership,简称CEP)

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